Les chercheurs canadiens qui ont participé à cet ouvrage collectifproposent une réponse à leurs préoccupations collectives qui portentessentiellement sur l'impact de la politique globale sur la formation desenseignants, et ce, afin d'établir un dialogue franc et approfondi sur laformation des enseignants telle que pratiquée à notre époque. Durant les deux premières décennies du nouveau millénaire, le mondeoccidental a connu une augmentation sans précédent des analyses, des évaluationset des propositions les plus diverses portant sur la politiqueéducative (du jardin d'enfant à la fin du secondaire). En conséquence, laformation des enseignants a été très fortement impactée dans un contexte globaloù les gouvernements considèrent la réforme et la gestion de la formation desenseignants comme une composante clef de la restructuration de l'enseignement, et ce, afin que l'enseignement dispensé soit plus compétitif sur le planéconomique. Force est de constater que cette approche s'est traduite par unniveau de standardisation indésirable et totalement injustifié. Pour garantirl'avenir de la formation des enseignants et donc de l'éducation publique, ilest aujourd'hui fondamental d'imaginer des alternatives à l'homogénéisation del'expérience éducative, qui résulte des politiques adoptées dans le cadre de lamondialisation. Dans cette perspective, il est nécessaire de fournir auxenseignants et aux éducateurs un vocabulaire et une terminologie spécifiquesqui leur permettent de définir et d'articuler leurs objectifs éducatifs, au-delà de la notion réductrice de capital, tout en privilégiant les différentstypes d'expérience éducative qui préparent les jeunes à mener des viessatisfaisantes et utiles. En s'inspirant des enseignements tirés du contexte canadien, lesauteurs de cet ouvrage ont identifié et évalué l'importance d'une éducationprofessionnelle initiale et qui continue de favorisé l'apprentissage et laliberté intellectuelle des enseignants ; promeut une appréciation critique etinformée des spécificités civiques et des circonstances historiques ; etfavorise un engagement éthique (et donc pédagogique) qui prend en compte lesidées et les antécédents des enseignants et de leurs élèves et les considèrentcomme des thèmes cruciaux de la formation globale des enseignants. Ce livre est publié en anglais-In this collection, Canadian scholars articulate a response to their collective concerns about the impact of global policy on teacher education, provoking a far-reaching dialogue about teacher education in and for our times. The first two decades of the new millennium have witnessed unprecedented appraisal, analysis, and educational policy formulations related to teaching (K-12) across the Western world. In turn, teacher education has been greatly impacted, as governments around the world see the reform and management of teacher education as a key component in restructuring education toward greater economic competitiveness. The result has been an unwarranted and undesirable level of standardization. It is vital to the future of teacher education, and concomitantly public education, that we imagine alternatives to the homogenization of the educational experience that globalizing policies install. What is needed are vocabularies that enable educators and teacher educators to discern and articulate educational purposes beyond capital and which focus on the kinds of educational experiences that can help prepare the young to lead good and worthwhile lives. Using lessons learned from the Canadian context, the authors identify and investigate the importance of initial and continuing professional education that fosters teachers' intellectual freedom and study; advances an informed and critical appreciation of civic particularity and historical circumstance; and cultivates ethical (i. e., pedagogical) engagement with ideas and histories-teachers' own and their students-as crucial themes of teacher education globally. This book is published in English | Reconceptualizing Teacher Education by Anne M. Phelan, Paperback | Indigo Chapters